□ 王蕊 史晖
习近平总书记深刻指出，中国特有的教育家精神，蕴含着理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面的丰富内涵。这一论断思想深邃、意韵深远，是对新时代教师群体特征和职业品质的精准阐述，赋予了新时代教师更加崇高的使命和担当，为建设什么样的新时代教师队伍，以及怎样建设新时代教师队伍等重大问题指明了方向，是新时代铸魂强师的思想旗帜。引导师范生学习弘扬教育家精神，不仅具有深远的理论意义，更蕴含着三重实践价值：教育情怀的培植价值、教学能力的锤炼价值、育人智慧的涵养价值。
教育情怀的培植价值。师范生弘扬教育家精神，有利于培植其深厚的教育情怀。“心有大我、至诚报国”的理想信念居于教育家精神之首，理想信念是教育家精神的根本底色，是新时代教师的精神支柱和政治灵魂。师范生弘扬教育家精神，要志存高远，爱国报国，通过创新思政课教学、举办“大思政”讲坛、开展“四史”学习教育、社会实践等环节，引导师范生确立正确的政治立场、政治信仰、政治观点，帮助师范生筑牢信仰之基，补足精神之钙，从而增强对中国特色社会主义的政治认同、制度认同、理论认同、情感认同。深厚的教育情怀则是教育家精神的鲜明特质，教育家精神蕴含着教育家对教育职业的坚守、献身教育的承诺。教育家精神不仅是崇高的，而且也是可以学习和践行的。为此，须通过开设职业生涯规划课程、开展“教育家精神”主题大讨论、组织专题讲座、寻访中小学教学名师、参观“立德树人馆”、观看最美教师主题影视剧等多种形式，引导师范生自觉向榜样看齐、用崇高精神润心，帮助师范生厚植教育情怀，使他们以教育家精神为价值标尺和职业承诺，爱教育、爱学生，立志献身三尺讲台，增强教育使命感、职业责任感，让青春之花在未来平凡的教书育人岗位上绽放。“言为士则、行为世范”的道德情操是教育家精神的内在要求，师范生弘扬教育家精神就应以社会主义核心价值观为力量根基，以教育家精神标定师德底线，自觉把道德品行修炼融入日常学习、生活之中，积极投身道德实践，模范遵守社会公德，加强优良学风建设与科研诚信，真正做到形象得体、言行雅正，彰显高尚师德。
教学能力的锤炼价值。师范生秉承教育家精神，有助于锤炼其卓越的教学能力。“勤学笃行、求是创新”是教育家精神的核心内容。教育家精神体现在对专业知识的持续学习和教学能力的持续提升上，对于师范生而言，扎实的学识、过硬的教学能力是未来从教的核心素养和必备条件。为此，师范生要切实加强锤炼自身的教学能力，唯有勤勉学习、潜心钻研，储备足够的素养，锤炼善教本领，未来方能站稳、站好三尺讲台。与此同时，教育家精神还要求和鼓励教师敢于实践、勇于创新，积极应对网络技术的迅速发展和教育数字化转型。师范生弘扬教育家精神，一方面须遵循学生认知规律和接受特点，积极探索教学方法的创新与改革，主动学习和掌握互动式、案例式、探究式、情境式等多种教学方法；另一方面还须勇于面对教育信息化、数字化的挑战，主动拥抱教育数字化、智能化的浪潮，创新教育教学的方式与实践，不断提升运用信息技术能力和数字素养，以适应未来教学的实际需要。锤炼教学能力最有效的途径还是实践，因为教学智慧、教学能力来源于实践。正因如此，师范生弘扬教育家精神，须通过开展研习见习、顶岗实习支教、乡村教育扶贫等一系列教育实践活动，扎扎实实进行沉浸式体验和授课实践，在实践中掌握真才实学、练就过硬本领，实现从学生到教师身份的转换。
育人智慧的涵养价值。师范生践行教育家精神，有益于涵养其独特的育人智慧。“启智润心、因材施教”的育人智慧是教育家精神的核心能力要求，是教育本质的人格化表征，也是当代师范生不可或缺的重要素质。育人并非易事，但有规律可循。师范生弘扬教育家精神就应以教育家为榜样，把对教育的热爱与对学生的热爱融为一体，明白自己未来面对的是一个个具有丰富情感、鲜活生命的个体，学生在禀赋才能、成长环境、性格特点、自身素质等方面天然存在差异，这就要求教师采取不同的育人方法进行思想引领和知识传授，这是教育的本质要求。师范生的育人智慧需要从理论学习、实践探索这两个维度进行涵养和积累。具体而论，一是要学习和掌握育人的基本原理。师范生要系统、全面地学习教育学、心理学等著作，并认真阅读古今中外教育家的育人故事，深刻理解育人的科学内涵及实践要求，准确把握育人的原则和方法，为未来从事育人工作夯实理论基础；要积极参加育人工作专题培训，听取高校专家学者、中小学模范班主任、优秀德育工作者的讲学、辅导，分享育人经验，汲取育人智慧。二是要在实践中探寻育人规律。师范生在教育实习、扶贫支教、志愿服务留守儿童期间，应把育人理论与育人实践深度对接，坚持以学生为中心，做到循循善诱、因材施教，善于发现学生的长处和优点，进行有差别的教育，实施精准“滴灌”，用智慧破解学生思想上、心理上、学业上的各种困惑，及时传递“爱”的温度，激发学生的潜能和创造力。
（作者分别为淮阴师范学院教师教育学院助理研究员，淮阴师范学院教师教育学院院长、教授；本文为2024年度江苏高校哲学社会科学研究项目“新时代教师弘扬教育家精神的价值逻辑与实践路径研究”〈项目编号：SJYB1395〉阶段性成果）
