□ 王恩妍

高校思政教育具有鲜明的意识形态特征，是人才培养的主要阵地，能够引导学生获得关于中华民族共同体意识的系统认知。中华民族共同体意识作为一种宝贵的思政教育资源，能够为思政课程注入新的内涵与要素，二者可看作载体与内容的关系，具有同频共振的现实性与可能性。因此，应以高校思政教育为切入点，完善其实施要素与融合环节，促进二者同频共振，引导学生用理论观照现实、用实践丰富认知，自觉提升中华民族共同体意识。

整合思政教育资源，精确“同频共振”内容

教育资源是开发构建具体教学内容的关键。中华民族共同体意识本身就具有鲜明的价值属性，是特殊的思政教育资源，也已经在现有的思政课堂教学中有所体现。要进一步实现二者的同频共振，应系统整合思政教育资源，进一步增加中华民族共同体意识的占比，从而构建一体化内容体系并促进学生正确认知的形成。

保证“同频共振”的系统完整，在思政内容中进行穿插性的多维度讲解。“中华民族共同体意识”在思政教育各门课程中有着各自的侧重点，不能仅仅局限于某一课程中。例如，在“马克思主义基本原理”课程中，引导学生从唯物史观认识“中华民族共同体意识”是历史的选择和人民群众的选择；在“中国近代史纲要”中，指导学生结合近代以来中华民族所经历的苦难、觉醒与斗争探索，感悟“中华民族共同体意识”所包含的中华民族历史观。在专项教学内容中，系统性地融入时代元素进行讲解。以《中华民族共同体概论》这一统编教材为例，高校可以将其融入思政必修课程中，在传统讲授中融入党的民族政策和最新理论成果，体现时代性特征；或以此为支撑为开设专门的思政选修课提供方向指南，帮助学生系统认知“中华民族共同体意识”。

加强“同频共振”的有序衔接。铸牢中华民族共同体意识并非一蹴而就，需要结合学生的认知发展规律进行循序渐进的提升。因此，高校应发挥思政教育在大中小学的贯通作用，与各学段进行有效衔接。在小学、中学和大学阶段，根据学生发展的阶段性特征，分别侧重于有关“中华民族共同体意识”的常识化教育、知识性教育与素养性教育，从而由浅入深地逐步引导学生深化对中华民族共同体的认识，增强与高校思政教育同频共振的有序性。

创新思政教育方法，优化“同频共振”形式

课堂教学是中华民族共同体意识与思政教育实现认知层面同频共振的主阵地。为避免学生对思政教育产生“枯燥乏味”的印象，对中华民族共同体意识学习兴趣不高，应基于实际学情选择合适的教学方法，“打好组合拳”，以优化二者同频共振的形式、提高实效。

注重语言艺术，实现情理交融。“中华民族共同体意识”并不是单纯的名词概念或遥不可及的顶层设计，而是浸润于历史事件中的一种情感记忆，与学生生活息息相关。因此，思政教师在理论讲解时要注重突出中华文化符号，与学生在共享集体记忆中，引导学生产生情感共鸣，进而深化同频共振效果。例如，思政教师通过推动自身主导作用与学生主体地位的统一，来讲好中华民族共同体的故事，以各民族交往历史讲好中华民族共同体的“昨天”；以共同脱贫攻坚、迈向共同富裕讲好中华民族共同体的“今天”；由浅入深地引导学生思考中华民族共同体的“明天”。由此，学生能够在中华民族“共同”的故事中感知到“自我”，产生情感共鸣，铸牢中华民族共同体意识。

利用数字赋能，创设情境体验。在教育数字化转型过程中，数字赋能思政课堂教学不仅能打破传统的时空限制，拓展学生学习平台，还能创新“铸牢中华民族共同体意识”的呈现形式，提升思政教学吸引力，优化同频共振的效果。例如，思政教师利用数字资源做好“中华民族共同体故事”的搜集整合，捕捉当下相关的热点信息，运用VR、AR技术对典型素材进行加工，打造出既蕴含深厚理论又融合先进科技的思政课堂，以沉浸式的课堂带领学生重温中华民族共同体建设的历史脉络，从而变“中华民族共同体意识”这一抽象概念为具体感知，降低学生认知难度。

拓展思政教育载体，保障“同频共振”效果

高校思政教育具有潜移默化的特性，而铸牢中华民族共同体意识则是一项长期的、系统的工程，所以二者的同频共振不能仅限于课堂教学，而应拓展思政教育载体，以实现全域式发展，发挥保障作用。

以实践活动为巩固渠道。如何保证中华民族共同体意识与思政课堂教学不流于形式，实践活动是最重要的检验与巩固手段。因此，高校应为学生提供实践机会，如借助民族节日开展校园文化活动，鼓励学生编排民族歌舞；组织学生观看《康熙王朝》《觉醒年代》等影片；引导学生社团、学生会等自行组织民族活动，提高学生参与度，在实践活动中纠正学生认知偏差。同时，积极利用社会教育资源，发挥实践育人的保障作用，如组织学生参观学习历史展览馆、中华民族共同体意识教育实践基地等。此外，高校还可以组织专业团队带领学生走进少数民族聚居区，开展调研、支教等活动，使学生立足于真实生活铸牢中华民族共同体意识。

以课程思政为赋能抓手。在推进“大思政课”建设的过程中，思政教育已不再局限于传统的思政课堂，而是逐步向高校各专业课程拓展。在这一背景下，课程思政成为提升高校思政教育质量的重要抓手。在高等教育体系中，专业课程正日益成为思政教育的重要依托与实施载体。课程思政的本质在于，将思政教育的要素以有机、自然的方式融入专业课程中，旨在达成思政教育与专业教育的深度交融。学生在系统学习专业知识的过程中，能够不露痕迹地接受思政教育的熏陶与感染，进而产生协同育人的综合效应。这种协同性不仅能够提升学生的专业素养，还能增强他们的思想政治觉悟。虽然高校不同专业的知识体系各异，但其内在的价值追求是相通的。中华民族共同体意识作为一种共同的情感记忆和价值追求也蕴藏在专业课程中。因此，可以立足于不同专业课程的优势，在挖掘思政要素时寻找铸牢中华民族共同体意识的多重角度。例如，人文社会科学类课程更便于从历史故事中增强学生的情感认知、自然科学类课程更便于从民族工程中增强学生的价值认知等，以此真正从学生学情出发优化同频共振效果。

具体表现为：素养提升，协同增效。专业课教师作为教学活动的主导者，在推动专业知识与思政教育同频共振的过程中发挥着不可替代的作用。应摒弃传统的封闭式教学观念，积极看待“思政要素+专业课教学”的价值与可行性，进而增强专业课教师在教学中培养学生中华民族共同体意识的自觉性及实践效能，达成专业知识传授与价值引领的有机融合。增强专业课教师的综合素养，发挥示范作用。高校应通过系统化的专业培训活动，提升教师的中华民族共同体意识，以在教学实践中潜移默化促进学生对这一意识的深刻认知与认同。构建教师共同体，提高专业水平。专业课教师应与思政教师组成教师学习共同体，通过交流教学经验、共享科研成果等，增强实践能力，推动中华民族共同体意识、思政要素与专业教学内容的有机融合。

（作者单位：宁波职业技术学院）