□ 毛晶玥

近日，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调要“推进大中小学思政课一体化改革创新”。党的十八大以来，党和国家高度重视大中小学思想政治教育一体化建设，在理论上取得了一批高水平研究成果，在实践过程中建立了一套一体化工作机制，孵化了一批具有影响力的品牌活动，打造了一批示范“金课”，开发了一批优质课程资源，提供了一批高质量的智库咨政报告，培养了一支优秀的大中小学思政教育队伍。这不仅体现了把系统思维运用于教育领域的理论自觉，更是应对国内外大局变化的必然举措。

育人目标一体化，确保培养方向协同连贯

目标一体化建设，既要以终为始，又要环环相扣。“以终为始”是指无论是时间维度上的各学段目标，还是空间维度上学校、家庭、社会各空间场域目标，都要紧紧锚定“培养担当民族复兴大任的时代新人”最终目标，通过对未来的规划排除不必要的干扰，确保整体设计一以贯之，指向“培养时代新人”的目标。而“环环相扣”则强调要遵循系统科学的基本思想和原则，在时间维度上，根据不同学段学生的身心发展特点，一体化设计纵向贯通的目标，以破解学段割裂导致的目标断层。

按照“情感—认知—信念—行动”的进阶设计，小学阶段重在情感启蒙，中学阶段深化理论认知，大学阶段聚焦担当淬炼。在空间维度上，根据不同空间场域育人资源的供给特点，一体化设计横向协同的目标，以打破课程与社会之间的壁垒。要绘制“家校社协同育人拓扑图”：学校教育目标拓宽认知视域，家庭教育目标瞄准价值观涵养，社会教育目标聚焦实践育人，让三者形成育人目标的“同心圆效应”。

育人内容一体化，实现知识体系无缝衔接

内容一体化建设，既要融会贯通，又要层层递进。思想政治教育的内容主要包括政治教育内容、思想教育内容、道德教育内容、法纪教育内容、心理教育内容等。这些内容构成了动态耦合的立体化结构：政治教育内容规定方向引领，思想教育内容依托科学理论武装构建认知框架，道德教育内容将社会主义核心价值观转化为行为准则，法纪教育内容通过规范约束形成制度保障，心理教育内容则在认知、情感、意志层面筑牢心理健康根基。内容一体化就是要在空间维度上充分考虑这些内容要素的排列组合，遵循“价值导向—理论建构—行为转化—规范保障—心理调适”的贯通逻辑，保持各维度的独特功能又形成协同效应，做到内容之间的互融互通。同时，根据现代科学教育理论，不同学段的教育内容应呈现递进性特征：小学生的认知发展以形象思维为主导，教育内容要能够具象化感知；中学生进入抽象思维发展期，内容要偏重概念和逻辑推理；大学生则需聚焦高阶思维发展，内容要强调价值理性判断和创新性解决问题。从小学到中学再到大学的教育内容，只有遵循这样层层递进、螺旋上升的逻辑，才能形成“具体经验—抽象概念—实践创造”的完整认知循环链条。

育人方法一体化，促进教学手段融合创新

方法一体化建设，既要有效整合，又要有机衔接。新时代育人方法一体化，绝非方法的简单堆砌，而是通过科学整合形成“1+1>2”的育人合力。以系统思维重构方法生态，以创新技术赋能方法协同，才能让不同方法在育人实践中“各展其长、共奏和弦”。首先，同一学段的育人方法应进行有效整合。育人方法主要有说理教育法、榜样示范法、环境陶冶法、自我教育法、评价激励法和服务学习法等。可以根据教育目标、内容、教育对象等，探索设计相对固定的“主题式方法包”。如在给大学生讲解乡村振兴的战略性意义时，可以设计“说理教育法与榜样示范法”融合的“方法包”，通过“理论叙事+榜样叙事”双轨并进，既用逻辑力量阐释意义，又以鲜活事迹激活情感共鸣。其次，不同学段的教学方法应实现有效衔接。学生发展具有阶段性和持续性，育人方法应遵循学生成长发展规律，形成相互促进、有机衔接的方法体系。总的来说，小学阶段的学生以形象思维为主，那么小学阶段的方法要以具体形象为主导；初中阶段的学生面临的主要发展任务是“建立自我同一性”，育人方法要重视个体与外界关系的协调；高中阶段抽象逻辑思维能力不断发展，那么方法要增加理论性；大学阶段实践教育空间拓宽，实践类方法的可行性和可能性增高，育人方法应以实践创造为主导。

体制机制一体化，保障教育合力高效运行

一体化体制机制建设需固本培元，亦需守正创新。新时代大中小学思政育人一体化体制机制建设，应以历史经验为根基，以数字技术为驱动，构建“传统优势+数字赋能”的复合型创新体系。既要守住“党的领导”“文化根基”等核心要素，又要把握数字时代发展规律，推动体制机制从“经验驱动”向“数据驱动”跃升，实现育人效能的系统性跃升。历史是照亮未来的明灯。新中国成立以来，思政教育一体化建设历经从“自发”到“自觉”、从碎片化到系统化的演变，逐步形成了独特的发展规律和发展模式。其建设经验涵盖：坚持党的全面领导，突出问题导向，强化制度保障，激发自下而上的改革活力，构建本土化话语体系等内容。同时，新时代以数字技术为标志，给大中小学思想政治教育一体化带来了深刻变革与无限可能。依托大中小学成长数据库的海量数据，能够构建一个反映教育对象思想政治素养的数字镜像。在复杂多变的现实中，学生思想道德素养的变化是一个持续且充满不确定性的动态过程，影响因素和结果相互交织，常呈现混沌状态。而在数字世界中，学生思想道德素养的变化虽然也随着时间而更新，但往往是对复杂现实的阶段性记录和分析，且多基于预设的模型和算法，相对更具规律性和可预测性，有助于我们更好地一体化构建系统运行的保障机制。因此，我们应顺应数字时代的新要求，守正创新，以数字技术为突破口，一体化加强保障体制机制建设。

构建大中小学思政教育“接力赛”机制，本质上是将个体成长“关键期”与国家发展“战略期”、民族复兴“窗口期”深度耦合的教育创新。它既遵循了人才成长“拔节孕穗期”的育人规律，又回应了“两个大局”的时代命题，更肩负着破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的历史重任。作为教育者，唯有精准把握好“成长链”的时序规律，以“功成不必在我，功成必定有我”的接力精神，持续做好一体化建设，确保学生在每个成长阶段都能获得适时的精神滋养，方能培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人，为实现中华民族伟大复兴提供有力人才支撑。

（作者为华中师范大学2021级博士在读；本文系2021年湖北省教育厅哲学社会科学课题“00后大学生精神生活现实图景及其优化路径”〈编号：21G119〉研究成果）